说到幼儿音乐领域，不能不提到杨立梅，这位老师到底有着怎样的身份呢？小编先来给大家做一个简要的介绍！
"杨立梅，中国音乐家协会会员、中国音乐教育学会副秘书长、中国柯达伊学会副会长，曾任北京师范大学艺术教育系副主任。著有《柯达伊音乐教育理论与实践》、《柯达伊教学法》等。
杨立梅老师自1968年从中国音乐学院作曲系毕业后，一直从事艺术教育工作，对孩子音乐教育的方法有颇多的心得。
在杨老师看来，孩子学习音乐不可一味地强调技能，要注重方法：调动多感官参与，创设轻松的氛围，保护和激发孩子的兴趣，这也是杨立梅的儿童音乐教育理念。
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今天，小编就带大家一同走进音乐的魅力——与杨立梅教授畅谈幼儿音乐领域的兴趣和能力培养。
音乐学习，需多感官参与
现在的家长很关注孩子感知觉能力的发展，杨立梅老师称，感知觉能力是孩子认识世界、发展智力、进行创造性活动的基础。在音乐活动中，如何调动孩子的感官参与？首先要了解孩子的智能发展。
杨立梅向家长介绍了哈佛大学“零点项目”关于智能研究的内容，包括语言、逻辑、数学、空间、身体运动、音乐、人际交往、自我认知、自然观察。
其中，音乐智能是孩子最早发展的智能，起初它是受外界刺激所影响的。比如，母亲在怀孕期间的心跳声，孩子随着母亲“砰砰砰”的心跳声，利用听觉器官感受节奏的变化。听觉就是人类第一个发展的感知觉。杨立梅提醒大家，在教育过程中，一定要注意：每个孩子的智能结构都是不一样的，每个孩子在不同时期智能发展的状态也是不一样的。
“音乐教育中怎样进行感官训练呢？”一位家长问。
杨立梅表示，在音乐教育中，会听对孩子很重要。比如，孩子上课集中精力听，并且会分析地听，会眼观六路，耳听八方，孩子都能关注到，还会从别人的语气里听出背后的情感。听，对孩子太重要了。她请家长一起玩个游戏，首先向斜上方举起一只手，做出OK的手势。等家长都做好这个动作，杨立梅发出一个口令：“请将你的手放在自己的下巴上。”听到命令后，家长纷纷做出肢体回应，还没等杨立梅说什么，家长就笑声一片。
原来，有人把手放在了右侧或左侧的脸颊，有人下意识地把手放在了头上，还有人把手放在了眼睛上……大家你看看我，我看看你，同一个口令，却做出了五花八门的动作。
杨立梅问了几个问题，刚才是通过什么感官来接受口令的，之后是怎么做的，怎么看到身边人的动作的？家长纷纷回答：“用听觉接受到口令后，伸出手通过触觉来触摸，最后通过视觉看到了你身边人的动作。”
杨立梅说：对，孩子的学习过程也是这样的。通过感官来感知世界，听觉、嗅觉、视觉、味觉、触觉都会帮助孩子接触信息。在刚才的游戏中，大家虽然听到了口令，但不是每个人都能听进，都能听准，都能听对。所以在完成口令时，就会出现各种各样的结果。
针对刚才那位家长提出的问题，杨立梅给出了亲子音乐活动的建议，可以和孩子一起玩“听”“答”的游戏，“看”“答”的游戏，“摸”“答”的游戏，“品”“答”的游戏。比如，给孩子听一段纯音乐，然后引导孩子表达听后的感受，也可以引导孩子用身体动作来表达感受，总之，要调动孩子多种感官来参与音乐活动。
轻松的氛围，激发兴趣
给孩子的音乐教育，不但要注重感官训练，还要创设轻松的氛围，激发孩子的兴趣。
孩子学习的兴趣如何培养，是很多家长关心的问题。
杨立梅提醒家长，首先要了解孩子的心理需求。
孩子喜欢游戏，通过游戏，他们可以学习怎么解决问题，怎么处理同伴之间的关系。家长可以抓住孩子的这种特点，和孩子一起参与游戏，一起设计好玩的游戏。
说到兴趣，杨立梅分享了她小时候学习画画的事情。她上小学的时候，火柴盒的图案丰富、好看，大家都喜欢照着画。在一次美术课上，杨立梅画了一个火柴盒，高兴地举起来想给老师看，得到的评价却是“不像火柴盒，倒像是棺材”。这让杨立梅顿时想起邻居家办丧事的画面，毛骨悚然，赶紧把画揉成一团扔掉了。这件事情深深地伤害了她的自信和自尊，后来她很少画画，也不喜欢上美术课了。
这个经历，让杨立梅后来从事音乐教育活动时，特别注重自己在课堂中的一言一行。老师是孩子最亲近的人之一，做出的评价也会深刻地影响孩子，一个不正当的评价可能毁了孩子对一件事情的兴趣。她提倡，在教学中要多鼓励孩子，保护孩子的兴趣发展。
怎样做才能保护孩子的兴趣呢？
杨立梅给家长介绍了美国的绘本故事《点》。她认为这是教师培养孩子兴趣最好的一个案例。主人公瓦斯蒂只会画一个点，但在老师的引导下，他画出了富有创意的作品、能够办美术展的作品。
杨立梅认为，孩子的创造力并不像成人想象的一定要创造出一幅完美的作品，创造不是“无中生有”，而是“有中生无”。在已有的基础上重新组合也是创造性的一种表现，对孩子的创造力培养要给予鼓励，孩子才会不断地想象、探索。
孩子有了兴趣，在学习中就会大胆地想象、努力地探索和积极地表现。而轻松的氛围，是保护和激发兴趣不可缺少的条件。在一个轻松的氛围中，孩子可以大胆地想象，自由地探索，积极地参与，创造力也会得到发展。
说到这里，杨立梅又播放了那首迎接家长到来的音乐，并介绍它的名字是《国王大军》。“咚咚咚，咚咚咚，他们大步上山岗……蹦上蹦下，他们在闪耀……”杨立梅边唱边通过动作来表现音乐旋律中的节奏变化，歌词中“上”“下”都可以培养孩子的空间知觉，小班孩子可以立定位置做动作。中班孩子可以做位置移动的动作。比如：跑着做，跳着做。大班的孩子根据歌曲编成故事，之后做各种各样的动作。家长被欢快的音乐和有趣的节奏游戏吸引，也站起来跟杨立梅一起打节拍。
在情景中，培养音乐的基本能力
感受了音乐游戏的欢乐以后，有个家长问：“我的孩子3岁了，平时我经常带她唱歌、做节拍训练。您觉得我的孩子多大才能进行系统的音乐学习呢？”
杨立梅通过自己的专业学习经历告诉家长，孩子在音乐教育中的系统学习是很重要的。但是，要根据孩子身心发展成熟度与心智结构的特点，决定什么时候可以开始进行系统学习。
音乐的基本能力训练不宜过早，孩子过早接受，容易产生挫败感。过晚接受，孩子会觉得没有挑战而失去学习的兴趣。
家长在适当的时候给予孩子基本音乐能力的练习是促进孩子音乐智能发展的最好时机。
在培养孩子音乐的基本能力训练时，家长经常会选择说、唱、奏、舞的综合形式来为孩子选择一些音乐课程或培训，孩子需要掌握的基本音乐能力有音高、节奏、力度、音色等，这些训练是很抽象的，说教式的培养方式会让孩子学起来很枯燥，失去兴趣。孩子学习的过程是形象记忆、情绪记忆和运动记忆的过程。
所以家长可以创设情景，将孩子带入情景中去学习，让音乐的基本能力训练变得轻松、有趣。
杨立梅通过一段动画片《漂漂羊》，向家长示范什么是在情景中开展教学。这是一个很有哲理的故事。在观看动画片之前，首先让家长了解动画片中的一段纯音乐反复出现了三次，听上去像是不同的。杨立梅向家长解释，那是因为故事发展中人物的情绪、情节在变化，给人的感受就会不同。
音乐是最善于表达情感的，特别是纯音乐，比如交响乐、节奏曲、钢琴曲。带词的就是歌曲，歌曲中的文字，会给孩子一定的指向，明确表达意思。纯音乐，只能通过音高、节奏、力度、音色来表达情绪、情感。这些正好是音乐的基本能力训练。
音乐是抽象的，不像美术作品，可以直观看到。所以在音乐活动中，要培养孩子整体的音乐感受。一段曲子要让孩子完整听完再来感受音高、节奏、力度、音色。
创设情景不能局限于课堂，还要结合孩子的生活。比如可以通过动物的叫声、孩子哼唱曲子的录音、汽车的声音、下雨的声音等。用这种方法学习多有趣，孩子喜欢参与、探索和表演，音乐的基本能力也得到了提升。杨立梅说：“艺术不是为了学习技能，而是为了滋养生命，艺术对孩子完美人格的培养起着重要的作用。培养孩子的音乐教育，是家长送给孩子的最好的礼物。”
音乐剧，孩子也能参与
杨立梅不仅多年从事音乐教育研究，而且一直坚持走入幼儿园，参与一线教育。她在主持“十五”教育部重点课题《多媒体教育与传统教育优势互补的研究》中，倡导让小音乐剧走进幼儿园艺术活动。音乐剧在教学中是创设情景，并通过游戏或表演的方式表达故事情节、人物对话和情绪变化以及情感的表达。音乐剧可以给孩子们提供很大的发展空间，孩子自主参与的机会比较多。
北海幼儿园音乐剧《蔬菜故事》就是杨立梅参与的一个实践活动。这个音乐剧是小班孩子表演的。一开始，老师担心这么小的孩子能否感受、表达剧中角色的表情、情绪。结果证明孩子可以做到。
这部小音乐剧源于班级生活，孩子挑食的现象很严重，老师为此开展了一系列的健康教育活动，种植、摘菜……对蔬菜的兴趣，衍生出来音乐剧主题。
孩子还参与了音乐剧创作。比如，台词是主题活动中孩子创作的儿歌。设置哪些角色，谁来扮演白菜，谁来扮演萝卜……都由孩子讨论决定。他们还参与音乐剧的情节创设。比如剧里的小朋友不喜欢吃青菜，把碗里的青菜都扔出去了，后来又和蔬菜做了好朋友……这种创作就是源于孩子自己的生活经验。他们从不缺少创造力，当想要表达自己的时候，创造力得以展现与发展。
杨立梅认为音乐剧是最适合孩子的教学形式之一，包含音乐、语言、律动、舞蹈多种元素，还能培养孩子的自控能力、合作能力。比如该谁出场了，该谁说台词了，该谁跳舞了，在哪段配乐下表现动作，都能给孩子提供自我控制、自愿遵守规则和秩序的机会。在创作过程中，孩子体验到了集体创作的快乐，学习除了语言交流以外的交流方式，比如动作交流和表情交流。
音乐学习不但需要引导孩子多感官参与，在孩子的学习过程中还需要保护孩子的兴趣，为孩子创设轻松的学习氛围。在孩子学习音乐的基本能力时，不要一味地强调技能，需注重方法，家长可以创设情境，在情境游戏中培养孩子的自控能力和合作能力。只有这样，才是符合杨立梅理念的儿童音乐教育。
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